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听障语文生本课堂表与里的关系

常言道，智者若水。君不见，山涧里的小溪往往是喧闹的，而浩瀚的大海有时却是平静的。联系我们的听障语文课堂教学，我们是追求表面的浮华和热闹呢，还是追求静水深流的境界呢？很显然是后者。

尽管生本高效课堂凝炼出了课堂教学的基本原则和形态，比如“先学后教、以学定教、多学少教、能学不教”“课前研究（预习），课上交流汇报，课后拓展延伸”等等。但我们不能停留在形式上的简单模仿，而应坚持因文而异、因人而异的原则，在形似的基础上，追求神似，乃至神合的状态。

孔子讲，“君子务本，本立而道生。”那么，语文教学的“本”是什么呢？有人说，是语文的情感、能力和智慧。其实不然，不论是情感、能力，还是智慧，都是基于语言文字的。离开了语言文字这个根基，其它的都无从谈起，就会变得虚无缥缈。因此，作为听障语文的生本课堂，我们更要牢牢把握崔峦老师提出的“语言训练”这个中心，处理好表与里的关系。

一、 紧扣语言环境，学习和理解课文语言

听障语文教学的基本任务是“指导学生正确理解和运用祖国文字”。然而，教学的现状却存在着“重理解，轻运用”的时弊。为此，听障语文教学要在理解的基础上加强运用语言的训练，进而，又在语言训练的过程中加深对文本内容的理解和感悟。即在教学时运用文本传递的信息表达思维，解决问题。依托文本理解语言，将课文中的语言转化为自己的语言，充分调动学生各种感官，进行语言的缺陷补偿和提高训练，紧扣语言文字进行具有“语文味”的教学。

二、品悟关键文字，理解内容，促进语言发展

语文重视“语文味”的落实。在阅读中，凭借文本语言培养学生感悟语言、理解语言的能力。从而促进学生对文本内容的理解和把握，使语言学习与内容的理解有机地把握。在教学中，教师应充分备课，寻找与表达作者感情有密切关系的语句作为切合点入手，并设计有效的练习，在练习中体会文章的内涵。问能激发思考，但问不一定要答，它可以转化为听说读写的训练。

三、挖掘文本的点睛之笔，实践语言，提高表达能力

怎样充分利用教材，对学生进行运用实践语言的训练呢？

首先，教师在备课时应做到心中有数，哪些内容最重要，达到什么要求？然后，在教学中，通过教师的指点、引导，明确课文的内容怎样写，为什么这样写，并多多地创造机会，让学生反复多次地进行语言和迁移运用，及时地将课文中的语言转化为自己的语言，真正落实语文课堂是语言实践，语言训练的学堂。

其次，利用课文的留白处补写;在文中省略的地方续笔；抓住文章中韵味深长的内容练写。只要教师善于在阅读中运用教材进行表达训练，就能更好地促进学生语言的发展。

语文教学的实践性，是听障语文课堂教学的目的和抓手，它不仅包括教师在课堂教学中组织的一切听说读写活动，同时也包括校内外一切与语文学习有关的活动，听障学生能够在课余活动中自主开展用语言文字进行人际交往、思想交流的活动，是我们每一个听障语文教师进行生本课堂改革的最大追求！

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点击次数：更新时间：2014-11-05 10:51:06 【打印此页】【关闭】

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